1. Título del proyecto
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“Girando la historia…
Nueva versión final de Hay un Chico en el baño de las chicas de Louis
Sachar”
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2. Descripción del proyecto
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Los estudiantes de quinto
grado del programa dual de mi escuela están trabajando sobre un libro de
Louis Sachar Hay un chico en el baño de las chicas. El libro se está
leyendo en clase en voz alta por la maestra y se va analizando mediante
preguntas que han tratado los diferentes estándares de aprendizaje requeridos
por el currículo de Texas.
Acompañando a la lectura
se realizan diferentes actividades de índole diversa para analizar diferentes
aspectos como el autor, personajes, sentimientos, la trama, temas sociales
(entre ellos el bullying, el
compañerismo, o la aceptación de las personas tal y como son), resumen, y por
último publicar un capítulo extra para darle un final diferente, un giro a la
historia, y la representación del mismo.
Es el tercer año que leo
el libro con mis alumnos. Es un libro natural, transparente y realista que de
forma muy inocente hace que los niños recapaciten sobre su rol en la
sociedad, los problemas que se pueden encontrar en distintas situaciones o la
aceptación de uno mismo y de los demás entre otros temas que son muy cercanos
a los alumnos de esta edad.
Es precisamente por el
éxito que me demuestra este libro, por lo que me ha parecido muy pertinente
hacer un proyecto de FC con él. Siempre me ha ocurrido lo mismo, al llegar al
final los alumnis se quedan con cara de ‘¿Y qué más?’. Es por ello por lo que
quiero dar una vuelta a esa pregunta, quiero que sean ellos los que me
contesten basándose en sus intereses la pregunta ‘¿Y qué más?’.
Sabiendo además cómo les
atrae representar, crear, y aprender de manera más lúdica e informal, creo
que es una buena propuesta para adentrarlos y adentrarme en el FC.
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3. Contexto de trabajo
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La escuela en la que se
lleva a cabo el proyecto es Oak Crest Intermediate School, en San Antonio,
Texas. Los niveles que se imparten en a escuela son 4º y 5º grados, y el
proyecto tiene lugar en dos grupos de 5º grado del Programa Dual de 24
alumnos cada grupo.
La escuela está ubicada en
una zona rural con un nivel socio-económico medio bajo. Los alumnos pasan
gran cantidad de horas en el centro, de 7.30 de la mañana a 3.15 de la tarde.
Debido a la tipología del alumnado y a las expectativas que se tratan en todo
el distrito escolar, este libro cubre una temática significante y real para
los estudiantes, temática presentada de manera natural, humorística, tierna y
real.
El proyecto se desarrolla
en diferentes áreas: Spanish Language Arts, Computers, y Fine Arts.
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4. Competencias clave
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En este proyecto desarrollarán la
Competencia en comunicación lingüística, la Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y natural,
la Competencia digital y tratamiento de la información, la Competencia
social y ciudadana, la Competencia cultural y artística, la Competencia y
actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
(aprender a aprender), y la Competencia para la autonomía e iniciativa
personal
A
continuación, presento una tabla en la que se especifica los aspectos más
destacables que se desarrollarán en cada competencia básica mencionada:
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5. Estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial
del estado de Texas.
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Los estándares que se
tratan pertenecen a diferentes materias:
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6. Cronograma
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La duración del trabajo es
difícil de calcular con total exactitud ya que la lectura del libro puede
variar. La lectura del libro en voz alta y análisis de comprensión se estima
que ocupe 5 semanas (20 minutos diarios que serán unas 8 horas
aproximadamente).
El resto de sesiones que
se dedicarán a esta propuesta, el lugar y su temporalización se detallan a
continuación:
Así pues, aparte de la
lectura del libro, se dedicarán aproximadamente 5 horas clase o escuela a la
actividad y 3 horas fuera de clase, aproximadamente.
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7. Descripción del producto
final
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Los alumnos grabarán
en un vídeo la representación de la obra, y la publicarán en el blog de la
escuela. La obra que tenga mayor éxito puede ser representada ante el resto
de los grupos. Cabe la posibilidad de divulgar el producto del proyecto a
través de la página web del centro.
Esa
grabación tratará de dar distintos giros a la lectura que habremos hecho en
clase, a la vez que les ayudará a entrar en nuevas posibilidades de creación
en un ambiente digital.
(Se
podría considerar otro producto final en posteriores proyectos FC basado en
la aportación de un compañero en el
taller de co-evaluación que consiste en elaborar una fotonovela. Es un
lenguaje en el que la imagen cuenta parte de la historia pero que debe ser
completada con expresión escrita.)
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8. Secuencia de actividades
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Las actividades y tareas
que se proponen tienen lugar en tres momentos: antes, durante y después de la
lectura del libro de Hay un Chico en el baño de las chicas, de Louis
Sachar.
La secuenciación de las
mismas y el lugar donde se desarrollan se detalla a continuación:
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9. Métodos de evaluación
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Las actividades y tareas
que se proponen están sujetas a ser evaluadas de maneras diferentes. Yo me
baso en el evaluación formativa y la sumativa, y al final de todo el proceso
haré una evaluación final teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje de
cada alumno de acuerdo con sus capacidades.
La observación directa
será esencial durante todo el proceso que tiene lugar en la escuela para
determinar si los estudiantes han estado también tomando riendas de su
proceso de aprendizaje fuera de la clase.
Así pues, algunos ejemplos
donde tendré en cuenta la observación directa y la evaluación formativa son las
siguientes actividades:
Otras
actividades donde predominará la evaluación
formativa serán:
Actividades en las que
está presente cuenta la observación directa y la evaluación sumativa son:
Predominará la evaluación
sumativa en:
Y jugarán un papel crucial
tanto la evaluación
formativa, como la evaluación
sumativa en:
Dramatización de la nueva versión de la historia. ¦ Valoración y crítica, donde el público (resto de los alumnos) valorarán la dramatización
siguiendo una rúbrica, y añadirán una critica constructiva sobre la
representación. “Girando la historia… Nueva versión final de Hay un Chico
en el baño de las chicas de Louis Sachar”
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10. Recursos
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Durante todo el proyecto
iré presentando a mis alumnos en un tablero Pinterest (https://www.pinterest.com/ahoces0027/girando-la-historia-nueva-versi%C3%B3n-final-de-hay-un-/)
los recursos que irán utilizando así como tutoriales en el blog para
ayudarles a utilizarlos. Los recursos que les iré introduciendo son:
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11. Herramientas TIC
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Las herramientas TIC q ue necesitaré y vincularé con las
actividades son:
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12. Agrupamientos, organización
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El aula es un espacio
cambiante durante el proyecto. Durante la lectura en voz alta los alumnos se
sientan sobre una alfombra en un lugar d la clase destinado a la lectura. Los
alumnos se sientan todos juntos, de esa forma los alumnos ya se enfocan desde
el principio hasta el final en la comprensión auditiva. También esta
distribución favorece que compartan sus ideas con los compañeros.
En
las otras actividades que tienen lugar en la clase, los alumnos se
distribuyen de diferentes maneras. La siguiente tabla muestra los
agrupamientos y la organización, así como una breve descripción de las
tareas:
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RÚBRICA PARA PRESENTACIÓN TEATRAL 5°
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3-2-1… acción
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Indicadores
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5
|
3
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1
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1.-Adaptación del texto
narrativo a obra teatral
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El texto fue adaptado correctamente, hubo suficiente
dialogo e interacción entre los personajes y la historia fue coherente.
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En el texto adaptado, hubo dialogo entre los personajes
pero a la historia, le faltó desarrollo ó desenlace.
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En el texto adaptado, hubo poco dialogo entre los
personajes ya la historia, le faltó desarrollo ó desenlace, fue
inconsistente.
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2.-Confección de escenografía
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Siguieron las indicaciones en cuanto a tamaño del telón;
la ilustración encierra los espacios utilizados para obra de teatro.
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Siguieron parcialmente las instrucciones, no era muy
visible el telón pero la ilustración encerraba algunos de los espacios
utilizados en la obra.
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No siguieron instrucciones de tamaño y forma, además la
ilustración representaba de forma mínima el espacio donde ocurría la acción.
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3.-Caracterización de personajes
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El grupo se preocupó de caracterizar a todos los
personajes, incluyendo maquillaje, y accesorios.
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El grupo se preocupó de caracterizar a algunos de los
personajes, incluyendo maquillaje, antifaz y algunos accesorios.
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El grupo no se preocupó de caracterizar a sus
personajes, solo un mínimo de ellos presentaba alguna caracterización de las
ya descritas.
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4.-Puesta en escena del trabajo
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La presentación en general, estuvo completa con todos
los elementos solicitados por lo tanto la puesta en escena fue muy buena.
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La presentación en general, estuvo medianamente completa
con varios de los elementos solicitados por lo tanto la puesta en escena fue
buena.
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La presentación en general, estuvo incompleta con
algunos de los elementos solicitados por lo tanto la puesta en escena fue
regular.
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Puntaje __________
nota______________
